PRODUÇÃO ACADÊMICA

EDUCAÇÃO AMBIENTAL EMANCIPATÓRIA: A BUSCA DE UMA SOCIEDADE ECOLOGICAMENTE CORRETA

Roger Walteman Gomes¹
Rosiane Filipin Rangel²
Claúdia Zamberlan³

Delimitação do Tema
Os desafios e as atenções para a temática ambiental suscitam a uma reflexão e pesquisa acerca da uma educação transformadora, ou seja, a busca e introdução de uma Educação Ambiental Emancipatória bem como sua implantação, tendo em vista transformações que levem as implantações de atitudes de transformação da temática ambiental e na humanidade.

Objetivos
Discutir a cerca da necessidade da transversalidade da temática da Educação Ambiental nos currículos escolares.

Método
Caracteriza-se como uma pesquisa bibliográfica, baseada em artigos científicos. A coleta dos dados ocorreu em janeiro de 2010, por meio das Bases de Dados eletrônicos.

Resultados
Pode-se observar que a Natureza e a Educação Ambiental estão ainda a buscar e constituir seu lócus na sociedade e na política moderna, principalmente no que tange a própria educação. Para isso, uma prática desde a infância, com intuito emancipatório e não só informativo é indispensável, ou seja, como educadores, não só dizer que temos que preservar a natureza, mas realizar projetos que coloquem o aluno em contato com ela construindo atitudes positivas para com a mesma.
A Educação Ambiental, antes de tudo, é educação, desta forma, a atuação do educador é fundamental neste processo, visto que, este é peça-chave no processo de ensino-aprendizagem.
Neste sentido, os docentes têm de construir um pensamento em rol da temática, desconstruindo a idéia de que a construção da ética ambiental estará apenas, em depositar a responsabilidade no indivíduo e eximindo a responsabilidade a estrutura social
A inserção da Educação Ambiental, não pode ser vista somente como algo direcionado a mudanças culturais, mas sim, algo que possa conduzir a uma ética ecologicamente correta, para a realização de mudanças sócias necessárias, para uma sociedade que vive acerca de um caos ambiental.

Palavras Chave – Educação – Emancipação – Educação Ambiental

CONTATOS

¹ Geógrafo, Mestrando em Educação Ambiental / Universidade Federal do Rio Grande – FURG, roger_geografo@hotmail.com;
² Enfermeira, Mestranda em Enfermagem / Universidade federal do Rio Grande - FURG, rosianerangel@yahoo.com.br;
³ Mestre Enfermeira, Doutoranda em Enfermagem / Universidade Federal do Rio Grande – FURG, claudiazamberlanenator@gmail.com


TRABALHO APRESENTADO NO II EDEA/PPGEA/FURG
Abraço a todos...

A DERIVA CONTINENTAL E AS PLACAS TECTÔNICAS

Teoria criada pelo meteorologista Alemão, Alfred Wegener, na qual ele afirmou que há aproximadamente 200 milhões de anos atrás não existia separação entre os continentes, ou seja, havia uma única massa continental, chamada de Pangéia e existia um único Oceano Pantalassa.
Depois de milhões de anos houve uma fragmentação surgindo dois megacontinentes chamados de Laurásia e Gondwana, e partir daí os continentes foram se movendo e se adequando as configurações atuais.
Mesosaurus paleozóico 280 miL anos
Outro vestígio que reforça a teoria foi a descoberta de fósseis de animais da mesma espécie nos dois continentes, pois seria impossível esses animais terem atravessado o Oceano Atlântico, a única explicação é que no passado os dois continentes se encontravam juntos



A crosta terrestre é constituída por cerca de doze placas tectônicas, que ficam “boiando” em cima de uma camada pastosa conhecida como magma. Ao moverem-se em varias direções elas propiciam o surgimento de vários fenômenos como os vulcões, as cadeias de montanha, as fossas oceânicas. Nas faixas de contato entre as placas, a costa é frágil, o que permite que o magma “escape”, originando os vulcões e em função do atrito (entre as placas) os abalos sísmicos. As áreas onde se concentram os vulcões são denominadas de “cinturões de fogo” (ex: Pacífico, Atlântico, Mediterrâneo). Quando uma placa mergulha sobre a outra se origina as fossas oceânicas ou os cinturões orogênicos (cadeia de montanha).



Abraço a todos.....

Produção acadêmica

A DIDÁTICA COMO UMA FERRAMENTA DE AUXILIO NO ENSINO DE GEOGRAFIA: métodos para o ensino de geografia no ensino médio


O ensino de Geografia nas escolas de ensino médio está defasado, pois os alunos e/ou pais vêem a escola como um preparatório para as provas do vestibular. Neste sentido, o presente estudo tem por objetivo elucidar reflexões, a partir de analise bibliográfica que redimensione esta situação. Logo, chama-se atenção para as estratégias didáticas, que têm aparecido como uma função de efetuar um melhor processo de ensino-aprendizado e atrair os educandos para um ensino mais qualitativo. Além dos alunos estarem sendo formados como típicos reprodutores, os mesmos atravessam por um período de pressão para entrarem na universidade, colocando a escola como um preparatório, na qual não avalia de forma adequada os conhecimentos que os educandos constroem ao longo do tempo, como um exame defasado. Para tanto, como metodologia usou-se a pesquisa bibliográfica, aliada à experiência vivenciada em sala de aula no Ensino Médio. Assim, a busca de ferramentas didáticas é inevitável, transformando o ensino de geografia.

Palavras Chaves: didática; ensino de geografia; ensino médio; escola

Roger Walteman Gomes¹
Francine de Bem Rossi²

¹ Autor: Licenciado em Geografia/UFSM; Acadêmico do Curso de Pós Graduação Especialização em Educação Ambiental/UFSM; Acadêmico do Curso de Pós Graduação Mestrado em Educação Ambiental/FURG
² Co-autor: Pedagoga. Especialista em Gestão Educacional. Acadêmica do curso de Letras(Letras - Português)/UNIFRA. Participante/pesquisadora Grupo de Pesquisa GPFOPE


Trabalho apresentado na 1º Semana integrada das licenciaturas/UFSM (2008)

LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE MAPAS E IMAGENS

A atividade tem por objetivo aprofundar o poder de interpretação dos alunos frente a mapas e imagens. Desta forma, ao passo de cada mapa e imagem, tente expor ao maximo as idéias que a imagem/mapa lhe dispõe, como também os conteúdos abordados em sala de aula.

01 - Distribuição dos Biomas brasileiro.




02 - Desmatamento do Cerrado.



03 - O desmatamento da Mata Atlântica ao longo dos séculos



04 - Amazônia: a maior biodiversidade do mundo



05 - A dinâmica das massas de ar em território brasileiro

ATIVIDADE LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE MAPAS E IMAGENS

ATENÇÃO

EM VIRTUDE DE PROBLEMAS TÉCNICOS DE INFORMATICA, ESTA ATIVIDADE SERÁ DIVULGADA NA SEGUNDA-FEIRA A PARTIR DAS 15:00.

DESTA FORMA, PRAZO DOS COMENTARIOS DAS INTERPRETAÇÕES PODERÃO OCORRER ATÉ A DATA 30/05/10.

DESDE JÁ AGRADEÇO A COMPREENSÃO DOS ALUNOS E RESPONSÁVEIS...

ABRAÇO A TODOS...

ATT. Róger Walteman Gomes

ESCALA

É o elemento que indica a proporção entre o objeto real (a terra) e sua representação (o mapa), de maneira que informa quantas vezes à dimensão real foi reduzida em relação ao mapa

E = D/d

E = escala
D = distância real
d = distância gráfica

ESCALA NUMÉRICA: Representada por uma fração ordinária ou sob forma de uma razão. Ex: 1: 500.000 ou 1/500.000

ESCALA GRÁFICA: Representada por uma reta seccionada, na qual encontramos diretamente os valores.


RESOLVENDO EXERCÍCIO!!!!!!!!

(FURG-2008) Assumindo que em determinado mapa a distância gráfica entre dois pontos “A” e “B” é de 7,4 cm e que a escala desse mapa é de 1:25000, pode-se dizer que , em terreno, a distância entre dois pontos “A” e “B” é de

d = 7,4 cm
E = 1:25000 => 1cm - 25000cm (1cm no mapa equivale 25000cm na realidade)
D = ?

Perceba que o problema lhe deu duas incógnitas e pede-se então a terceira, ou seja, neste exercicio falta a distância real. Desta forma:

D = d x E
D = 7,4 x 25000
D = 185000cm

Atenção!!!!

As respostas estão em m(metros),desta forma:
185000cm => 1850m

Resposta correta: letra "A"

a) 1850 m. b) 18500 m. c) 185 m. d) 1750 m. e) 175 m.

FUSOS HORÁRIOS

1 Fuso= 1 hora= 15°

 FUSO HORÁRIO LEGAL FUSO HORÁRIO TEÓRICO



1° Para saber HORAS a partir de LONGITUDES:

* Calcular a diferença das Longitudes:
***Mesmo Hemisfério SUBTRAIR
***Hemisférios diferentes SOMAR
* Calcular a diferença horária:
***Dividir por 15°:
* Em relação ao referencial:
***Se o ponto estiver a Leste SOMAN-SE as horas;
***Se o ponto estiver a Oeste SUBTRAEM-SE as horas:



2° Para saber LONGITUDES a partir de HORAS:

* Calcular a diferença horária (maior menos a menor):
* Calcular as diferenças das longitudes (dividir por 15°):
* Em relação ao referencial:
 se o horário estiver adiantado temos longitude leste em relação ao ponto de referencia:
 se o horário estiver atrasado temos longitude oeste em relação ao ponto de referencia:
 se o horário estiver atrasado temos longitude oeste em relação ao ponto de referencia:

DICA DE ESTUDO!!!

1 - cuide todos os datos que o exercício fornece
2 - pratique com variados exercícios
3 - lembre que o Brasil passou a ter 3 fusos horários
4 - o Brasil possui 3 fusos horário devido a sua grande extensão territorial leste/oeste

Abraço a todos.